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静心期待 小雏菊绽放作者: 2016-10-18

 静心期待   小雏菊绽放

           ----轻微自闭倾向孩子的心理调适

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雏菊淡雅,清新,默默无闻,小小的花蕾没有太多得艳丽与张扬,在花丛中并不起眼,那么地悄无声息。

仪仪就象一朵小雏菊,没有多余的话语,在班级中是那么的不起眼,默默的生活在自己的天地里,有点自卑,有点害羞,有点胆怯,大家都感受不到她的存在。。。。。。

 

背景追述:

1、小小班老师的追述:一年了,仪仪从未开口叫过我们,同伴的招呼她也没有回应过。她总是自己玩自己的,一直重复玩几种自己感兴趣的玩具,好象没有周围人的存在。

2、入小班前家访的追述:一年前的暑假我们来到仪仪家,一进门仪仪面无表情,似乎对我们的到来视而不见,在我们和她爸妈的交谈中她也未看过我们一眼。我们试图接近她(“仪仪的玩具真多;仪仪穿着这条裙子像公主一样;仪仪的画真漂亮”等),但她对我们总是那么防备着,似乎深怕伤害到她。她的目光总是那么得躲躲闪闪,不愿进行眼神的对视与交流。

3、仪仪父母的追述:我们在小小班的一年从来没有哭过,就是不愿意开口叫人,言语发育比较迟缓,不会与人交往,没有好朋友,平时话语不多,自己喜欢的玩具或游戏可以沉浸很长的时间。

4、班级活动的追述:进入小班后,仪仪还是保持了以往的特点,沉默寡言,一直玩自己喜欢的几种玩具,特别喜欢玩旋转的小陀螺。经常自言自语,有时会看着同伴的活动发呆,但并不走近其他小朋友。

综观以上现象,我觉得仪仪可能有轻微的自闭倾向。如何让仪仪尽快融入集体,干预或改进其行为,是一直萦绕脑海的问题,虽然仪仪就象一朵不起眼的小雏菊,在班级中无伤大碍,不会影响到别人,也不具备攻击性行为,不会给一日生活带来太大的“麻烦”,但是这朵小花应该有自己的灿烂,该有属于自己的快乐童年,该有体验获得认同的喜悦,不起眼的小雏菊应该绽放属于自己的色彩。

 

成因分析:

1、气质特征的影响。人都具有不同的个性气质,孩子也不例外,有的孩子对陌生的人或事物比一般的孩子反应较为缓慢,需要长一点的时间来适应;也有的孩子表现过于敏感,易紧张,对不熟悉的人、事、环境本能地感到害怕,遇事退缩、胆怯。有的孩子通过大声哭闹来表示自己的惊慌,而像仪仪这样的孩子则以“封闭”来获得自我的保护和心灵的抚慰。

2、居住环境的影响。“蛋壳理论”认为,现代住宅的过于封闭,与外界缺乏交流,成为孩子自闭倾向增长的一大诱因。仪仪出生即由奶奶抚养,来自北方乡下的奶奶与周围人群存在沟通障碍,南北文化的差异及语言障碍导致奶奶极少带仪仪走出家门。相对封闭的居住环境在一定程度上成为仪仪个性成因的一个重要因素。

3、亲子缺失的影响。社会竞争的加剧、生存压力的加大使一些家长忙于应酬、工作,对孩子关心较少或态度粗暴,缺少与孩子沟通交流的时间与机会。仪仪父母出差时间多,陪伴孩子的时间相对匮乏,虽然家长很重视早教,但毕竟时间少,缺乏亲子交流的机会和空间。    

4、外界评价的影响。仪仪的沉默导致家长在交往、表达表现等方面过度关注。家长经常会在外人面前强求仪仪与人打招呼;当着仪仪的面询问老师今天仪仪有没有发言等等,对孩子造成了一定的心理影射,使仪仪更加胆怯,怕出错,从而产生一定的交往和表达的障碍。

5、养育方式的影响:家庭各成员养育方式不一致。以仪仪奶奶为首的祖辈过度溺爱,过分照顾孩子,包办代替,总认为孩子小,胆小、内向象仪仪爸爸,长大了自然会好,很多事情都是奶奶帮仪仪想好、做好;而仪仪父母都是知识分子,比较重视早教,经常有意无意地干预孩子的行为,向仪仪提出一些较高的要求。两种不同的养育方式导致仪仪无所适从,产生胆怯与退缩,少说话,少出错;少活动,少埋怨。

 

心理干预与调适策略:

一、情感呵护  给予心灵慰藉

                        ——雏菊虽小,它的生长同样需要阳光雨露的呵护,用爱浇灌温暖心灵,让雏菊绽放美丽与容光

仪仪这种胆怯、紧张、怕生而略带有自闭的孩子就像一朵小雏菊露出小脑袋,怯怯地环视周围的世界,不声张,不张扬,但她同样渴望着充足的阳光和晶莹的雨露,渴望爱的呵护与温暖,用爱暖心,用爱交融是进行心理调适的首要条件。

实践策略:用母亲般的爱浇灌小雏菊,获取心灵的认同,期盼让小雏菊尽快地从叶间抽出花葶,从而建立信任,拉近距离。

 每天仪仪默默无声地进出班级,进餐、睡觉都无需帮助,总是与我们保持一定的距离。为让仪仪能够喜欢我,进而接纳我,我经常在进餐时主动来到她的身边,悄悄地在她耳边说:“仪仪,我来喂你吃好吗?”开始时,她很排斥,小手紧紧地拽着勺子,似乎怕你把她手中的勺子给拿走。我不厌其烦、耐心地对待,慢慢地她逐渐放松了警惕,愿意把勺子交到我手中了,只要我喂的,她都会迅速地吞咽,看到仪仪的表现我及时在全班小朋友面前给于赞扬并即刻在她的手背上贴上一颗五星。

午睡时我会坐在仪仪的床档边轻轻拍她的背,还会将仪仪一个上午的表现在她耳边陈述。睡前讲故事时我会边讲边走到仪仪身边摸摸她的头,给她一个微笑。

课间活动时我扶着仪仪在各种玩具前鼓励她尝试,每一次我都会用微笑来鼓励她,用抚摸来表扬她。

生活上得无微不至让仪仪有所感化:她学会对我微笑了,学会轻轻拉拉我的手了。我想这微笑、这牵手就是心灵的接纳,感情的起点吧!

 

二、激励评价   提供心理支撑

              —— 小雏菊悄无声息,那么的不起眼,要让她在花丛中昂起头、挺起胸,绽放自己色彩,给予激励、获取信心是敞开心灵的第一步。

自闭症的孩子情商较低下,自卑是自闭症儿童的强力杀手,往往表现出特别的畏缩和胆怯,往往会觉得自己在很多方面不如别人,从而封闭自己或者用大的举动引起注意。仪仪也不例外,在集体中总是显得那么地退缩。信心的体验对于仪仪这样胆怯、自闭的孩子并非是一件容易的事,多一点表扬、鼓励对于仪仪来说,意义非常大。一位哲人说的好:谁拥有了自信谁就成功了一半。希望仪仪在获得认同中获取信心。

实践策略:降低标准,创设机会,放大优点,激励信心,让小雏菊绽放自信的光彩。

周一仪仪带来了一张沙画,课间自己拿出来摆弄,我赶紧在众人面前进行展示并夸大她的作画水平,在我对她的作品进行夸大评价时仪仪露出了自信的眼神,我趁热打铁说:我知道仪仪家里还有许多的作品,明天她会带来一一向我们介绍的,果然第二天仪仪将家中所有的绘画作品都带来了,起初她是怎么样都不愿意开口,但是在我和同伴的启发和询问下,在她做足了充分的准备后终于开始描述作品里面的主人公了。“这是小猫,这是小妹妹。。。。。。”,虽然仪仪的语言是那么得断断续续,那么地胆怯,那么得只言片语,但是,小雏菊终于愿意在那么多孩子面前说话了。这是一个很好的开端,显然从那以后仪仪试图与人讲话了,特别是跟我这个老师。

每日第一次活动前我们总会用按人点数的活动来记录出勤幼儿的数量,点数是仪仪最拿手的,很小的时候她就能独自从1数到100了,我抓住这一优势让她带着小朋友一起来数,当数到进位数时总有小朋友会出错,这时仪仪就会停下来,我趁机让仪仪告诉同伴:应该是***。每次孩子们都会用掌声或笑脸来回应仪仪,仪仪对同伴的认可露出了甜蜜的微笑,也进一步激发了她在众人面前展露自己的欲望。小雏菊自信多了,她似乎每天都期待点数时刻的到来。

对于仪仪这样的孩子一定要善于挖掘教育契机,放低要求,夸大评价和赞扬,让孩子在肯定和赞许中知道自己有那么多的优点长处,让小雏菊逐渐树立对自己的正确评价,从而自信地面对一切。果不其然,仪仪的脸上逐渐绽放出光彩和笑容。

 

三、习得语言   赋予交流信心

               —— 小雏菊总是默默地生活在集体中,没有语言交流,显得那么的孤寂,表达是交流的基础,实施语言干预,树立交流信心对于具有轻微自闭孩子来说非常重要。

大部分的自闭儿都有说话迟缓现象,普遍存在语言障碍,他们主要表现为语言的理解能力以及运用能力迟缓,而语言的障碍又极大地阻碍了他们的发展。因此,对自闭症儿童的语言干预显得尤为重要。让仪仪说话,激励仪仪与大家交流,是打开仪仪心扉的重要条件,是小雏菊绽放的重要基础。

实践策略:以物质环境和人际环境的营造为语言发展的条件,以行为训练法为语言训练的主要手段,将游戏作为语言能力提升的主要策略,三管齐下激发交流兴趣,获得交流信心和技能。

1、环境熏染:环境对幼儿起着潜移默化的影响,我们努力让每一块墙、每一个角落都能发挥应有的教育作用。如:孩子的微笑墙、我的进步、让我抱抱(毛绒玩具)、我的作品"等墙饰。通过这种墙饰,让幼儿相互交流自己的感受,达到交往的目的。对于仪仪来说,环境影响能起到熏染的作用。

我发现仪仪特别喜欢一些毛绒玩具,于是特意创设“我来抱抱”的区域。果然,只要是自由活动时间,仪仪就会来到“我来抱抱”区域,选择自己所喜欢的毛绒布偶,将它抱在怀中,仪仪经常抱着不同的娃娃述说着不同的故事,我有意识地让几个女孩子与仪仪对话:“这是什么?你喜欢她吗?这个娃娃哪里最漂亮?我们一起讲布偶的故事吧。”等等,交流中我适时做一个参与者:告诉他们我最喜欢哪个并述说缘由。孩子们会在我的启发下开展进一步的谈论。腼腆的小雏菊仪仪虽然总是一个被动者,但她愿意在一次次的被动中轻声地回答并尝试眼神地交流了,小雏菊在静悄悄地开放了,我欣喜。

2、游戏熏染:游戏是增加儿童间交往和合作的最好方式,在游戏中能充分调动幼儿语言的主动性,为此我创设了多姿多彩的游戏区,鼓励并带领仪仪到各种游戏中尝试交往。

角色游戏,我鼓励仪仪自由选择主题,当仪仪所选的角色与他人有冲突时我也能尽可能地让仪仪参与,减少仪仪的焦虑。记得“点心店”刚开张,孩子们都很喜欢,参加踊跃。仪仪也不例外,但由于动作迟缓,总是稍慢一步,点心师的名额已满,她在旁边徘徊,无所适从,我发现后轻轻走到仪仪身边询问,她不做声,旁边的豆豆告诉我事情缘由,我鼓励仪仪与点心师协商,陪着她学说交流的话,最终仪仪如愿以偿,我还对小点心师们说:“今天谁的点心最受欢迎,我们的店名就用她的名字来命名哦!”点心师们跃跃欲试,都动起脑筋创作出一个个富有个性的点心。在我的鼓励和帮助下仪仪创造了男孩、女孩笑脸饼,最终获胜。点心店也顺理成章的取名为“仪仪点心店”。仪仪开心地不得了,下午爸爸一来接她出乎意料地大声说话了,一声“爸爸,我跟你说”,让她的爸爸意外,让我们欣喜,虽然她的表达是那么的不清楚,但我们分明看到小雏菊愿意表达了,愿意尝试说出心里的感受了,我们看到的是小雏菊发自内心得灿烂和鲜艳。

3、行为训练:以记录和后果促成的行为训练模式敦促仪仪交流行为的形成。我特意为仪仪制订了一份记录交流表现的表格,表格以图文的形式进行记录,目的是能让仪仪看得懂。在户外游戏、区角游戏等特定环境下我观察仪仪与同伴交流的迹象,用绘画记录仪仪在一天内交流的具体细节,在下午离园前我与她交流,告诉她的进步,同时根据仪仪的表现给于奖励,或一件小小的礼物,或老师的肯定与赞扬,或同伴的掌声与笑脸。久而久之仪仪在班级中主动开展交流的情况多了,会跟小朋友说话了,会向老师表达自己的要求和需求了。小雏菊跨出自信的一步,跨出与人交流的一步,克服了自闭症最薄弱的症结,小雏菊正在慢慢地绽放!

 

四、提供机会   引发交往需求                  

                       ——小雏菊隐藏在角落里,显得无助与孤独,交往对于她来说是那么的遥远,那么陌生。而交往正是小雏菊走向社会化的重要一步,也是开启心灵的重要前提。

实践策略:创设自由宽松的氛围,开展丰富多彩的活动,多扶持,多辅助,多体验,多感受。

1以特定的活动促成交往

对于自闭症孩子来说,交往是具有一定困难的,缺乏交往技能、害怕、胆怯是交往的主要障碍。游戏是幼儿最喜闻乐见的形式,也是最适合教育的形式,因此作为教师我努力创设丰富多彩的活动,手把手地帮助她,牵引着她跨出艰难的第一步。

开展"玩具大家玩;你好吗?你我来分享;我们手拉手;小伙伴作客"等活动。通过这些活动,指导仪仪克服交往障碍,体验交往快乐,学会交往技巧。

“玩具大家玩”游戏,旨在通过玩具交流,促成孩子们开展以玩具为主题的交往活动。起初仪仪只是一朵不会被人关注、隐藏在角落里的小雏菊,她总会时不时地向同伴投来羡慕的眼神,当我发现她的举动时立马走到她的身边,拿起她的小熊向孩子们介绍了一番:瞧,小熊多漂亮啊,可以表演小熊过桥的儿歌哪。谁愿意和仪仪一起分享?一双双小手举起来了,我适时的引导仪仪用语言与小朋友说:我喜欢玩芭比娃娃,我和你换好吗?拿着芭比娃娃的小乖立马走到她的面前,两人交换后,仪仪还跟上了一句:等会儿还给我!我对这朵“小雏菊”竖起了大拇指,她对我不好意思的笑了笑。仪仪跨出交往的第一步,也体会到交往的快乐了。
  2、将交往融于一日活动中
  交往并非与生俱来,而是通过教育和日常生活强化而来的,对于一个有着轻微自闭倾向的孩子来说更需要日常不断的实践锻炼和巩固强化形成意识,养成习惯。

每天来园、离园仪仪总是那么的悄然无声。对于她的不开口我未作出任何的反应,而是不厌其烦地主动问好道别,随后我发现仪仪特别喜欢小熊,我利用小熊引导仪仪与我对视并开口:刚开始我总会拿着小熊并用小熊的口吻与仪仪问好、道别,同时让仪仪与小熊拥抱、亲吻。渐渐地仪仪也学着小熊样和我们细声地问好了,对她的这一改变我没有作出太大的反应,而是用我的身体和脸部表情回应了仪仪,在此基础上我让仪仪带着小熊向她的朋友去问好,慢慢地仪仪愿意与同伴亲近说话了。此时我对仪仪进行了言语上的赞扬和物质上的奖励。随后仪仪愿意在老师的鼓励下开口问好、道别了!

午睡起床,孩子们一个个接受着我们地帮助,睡在上铺的仪仪却能干的自己动起手来,但没过一会儿我发现仪仪的表情变了,由于手怎么都伸入不了袖子,她几乎要哭了。这时她的眼神刚好跟我对上,但是她又马上避开我的眼神继续她的动作,我知道她需要帮助,但又不知如何开口,所以我未加思索脱掉鞋子上去帮她穿上衣裤。她对我露出了感激的眼神。此时我给了她一个拥抱并说:“仪仪我帮助了你,你应该对我说什么呢?”她低头轻声地说:“谢谢”!我又紧加一句:“仪仪,以后当你需要帮助时要说请你帮帮忙好嘛,会不会?她点点头。我又说:“你试试看?”她模仿着说了一遍,此时听到这句话的我真是有些感动:我的仪仪不一样了!

 

五、家园合作  提供全面支持

                   ——小雏菊的成长需要来自多方的配合和引导,家园的共同支持能使不起眼的小雏菊更好地绽放自己的光彩。

实践策略:相互了解、相互配合、相互支持,双向互动共促进。

1、正视问题,积极应对:正视问题,采取积极策略加以调适是最关键的。仪仪的家庭中存在两种意见,父母辈已意识到问题所在,期望通过适宜的方法进行纠治;而祖辈却从心底不愿接受这个事实,总认为孩子还小,采取回避的态度,两种分歧对仪仪的成长是非常不利的。因此我寻找合适的时机跟仪仪的祖辈进行沟通,对仪仪现象进行分析,例举在园表现的案例,引导祖辈正视问题,不对孩子父母的举措给于阻拦和威胁,而是积极配合孩子父母与专业医疗机构达成一致的治疗方案,尽快地采取一定的措施使孩子得以改变。切忌拥有“长大了自然会好,你们小的时候又没人管,没人教不是好好的”这种错误的理念,并告知祖辈自闭倾向越小纠治效果越明显,到了大班就会困难得多。

2、亲子愉悦,宽松和谐。我引导父母多带仪仪走出家门参加一些亲子共乐的活动:如亲子DIY,踏春等活动。在宽松和谐的氛围中加强交流,发现孩子的不足,并适时的给予指导。当孩子会试着主动地说:“妈妈,这是什么?这个我不会?你帮帮我好吗?等话语时,你一定要马上对孩子的行为做出评价,多鼓励,少批评,如仪仪今天真棒;仪仪会问为什么,妈妈真高兴;仪仪的小手真巧。通过活动增加父母与孩子间情感的沟通,让仪仪感受家庭的快乐。

3、创造条件,促成交往。我引导家长积极为孩子创造与外界交往接触的机会和环境。将身边与仪仪同年龄的孩子邀请到家中作客,在逐渐熟悉的情况下去串门、走访,帮助仪仪认识不同的人群,到公园、街上看看往来的人群,使仪仪能有机会接触一些陌生但又和善的人;让仪仪帮助父母或同年龄人做一些力所能及的事情;若遇到年龄相仿的孩子,鼓励仪仪主动接近,一起玩耍……让仪仪在具体的生活环境中学会与他人正确地相处。

4、挖掘契机,提升效益:引导家长要抓住一切隐性契机实施教育。家中电话铃响,鼓励仪仪接听电话、代传电话留言——可使仪仪在不面对面的情况下与陌生人打交道。父母接送时刻,尽可能让仪仪和班中住的较近的小朋友一起结伴同行,一起上幼儿园,一起回家。在路上,与小伙伴聊聊天等。当有同伴递过来好玩、好吃的时候或对方发出“明天你到我家来玩,你家有没有***”等信息的时候,家长切忌不要急于回应,要学会藏在孩子的身后,而不是冲在孩子的前头。让孩子根据自己的经验来作出相应的回应,即便孩子答不上来也要孩子主动来询问家长,家长再进行一定的帮助,从而使孩子获得交往所带来的快乐。同时,家长做好示范,处理好与邻居、同事、朋友的关系,使自己的交往行为成为孩子学习的榜样。

我想,无论成人还是孩子都需要与人交往,性格孤僻内向甚至自闭的孩子,其实内心更需要别人的温暖与关怀。帮孩子学会交往,获得快乐,是社会、学校和家长义不容辞的责任。

 

“小雏菊”在阳光雨露的浇灌下渐露自己的风姿,她正在努力尝试着融入“菊群”,渐渐绽放微微淡雅的馨香。对“小雏菊”的观察与调适我会继续进行,让“小雏菊”在幼儿园这个大家庭里沐浴爱,随时随刻感受快乐是我义不容辞的责任,我期待笑容永远挂在仪仪天真烂漫的脸上!期待仪仪与周围孩子们一样拥有健康幸福的童年!期待自闭只是暂时快乐终将永恒!

我会继续努力,静心期待,小雏菊更加灿烂地绽放。

 

 

 

 

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