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鼓励大胆表达 树立自信心理作者: 2016-10-19

 一、问题提出

自信心是指个体对自身行为能力与价值的认识和充分评估的一种体验。自信心是人的自我意识的重要组成部分,他影响人的整个个性社会性的健全发展,具有自信心是一个人迈向成功的第一步。自信的幼儿往往表现出乐观、谦逊、勇敢、果断等品质,富于表现、创造性、进取心和探索精神,学习上显得积极主动、充满兴趣。一个缺乏自信的幼儿绝对很难面对生活上的困难与挑战,更不用说在众人面前大胆地表现自我了。
    
有研究显示在活动中愿意和其他小朋友进行语言交流的幼儿自信心要比在活动中不善于和其他小伙伴进行语言交流的小朋友要强。特别是在教学活动中这种差异表现的更加明显,有些幼儿在语言活动中表现的非常自信,常常自告奋勇地说:我来回答我会,他们的语言发展水平也相对的较连贯、有序。而自信心较弱的幼儿不能坚持自己的观点,对于一些儿歌或新学的故事不愿意开口去讲,或往往会说我不会我不要。长此以往就会让那些不善于和其他小伙伴进行语言交流的幼儿在其心里上形成障碍,越是不积极于其他幼儿进行语言交流越是缺乏自信心,而一旦缺乏自信心就越不敢和其他幼儿进行语言交流,形成心理障碍。这对幼儿的成长是不利的。
  

二、现象分析

镜头一:

在语言活动中,当教师抛出问题时有一部分孩子从来不敢主动举手,他们如一听到老师的叫唤这眼神就会紧张的到处躲闪,恨不得钻进一个让你看不到他的地方。在实在无法的情况下,要么一言不发,要么声音小得像蚊子,唯恐大家听到他的声音。

镜头二:

课间时分,那些在语言活动中“默默无闻”的孩子则和小伙伴们是玩得那么的带劲,讲得是那么的起劲,活动中的羞涩一扫而光,到处可见活跃的交谈。

在幼儿园中,有相当一部分幼儿缺乏自信,认为自己在某些方面甚至很多方面不如别的幼儿,往往活动中不敢主动地要求参加集体游戏活动,不敢主动提出自己的意见和建议,不敢在众人面前大胆地表现自己。从镜头一和镜头二中看到了一样的孩子截然不同的表现, 这恰恰相反的表现我认为有以下几点原因所致:

1幼儿心理导致

有的孩子在活动中总喜欢做一个认真得倾听者,却不敢举手,性格上较内向,胆子小、又怕羞;还有的幼儿是自尊心过强,容不得别人用另外的眼神看他们、笑话他们,一旦回答错位引来同伴的大笑他们的心理就会承受不了而导致索性不发言的心理。

2、家庭环境所致

有的幼儿家庭双方父母具有高学历,忙于工作,无暇顾及孩子的情感和语言沟通;有的幼儿则从小多为祖辈抚养,过于包办和宠爱,双方之间缺乏沟通和交流,语言练习机会欠缺,想开口时被祖辈抢先一步,长此以往导致表述欲减退。

3、个体同步所致。

每个孩子都有各自的长处和短处,有的孩子动手能力强,有的孩子想象力丰富,有的孩子逻辑思维性强,有的孩子则表达能力强等,但面对不同的幼儿教师则往往采用了同样的方法和要求:如教学进度过快、教学内容之间跨度过大、教学过程中问题过难等,让这些孩子跳了跳还是够不到,无法体验到成功,久而久之就产生了负效应——缺失信心。

我们要让那些缺乏自信心的幼儿逐步摆脱其心理障碍,通过日常教学活动的积极引导,针对每个幼儿的具体情况采取多种形式的教学方式,实施针对性的教育策略,逐步让这些幼儿树立起他们的自信心。居里夫人说的好我们要有恒心,尤其要有自信心!” 因为幼儿的自信心直接关系到一个人一生的发展。
    
基于以上,我尝试通过创设多种语言表达的环境,引导幼儿大胆开口,在愉快的表达中树立自信,表现自我。

 

三、实施策略

1、创设轻松愉快的语言氛围,鼓励孩子大胆表现

在活动中教师和蔼可亲的笑脸;轻声慢语、抑扬顿挫的语调;诙谐幽默的语言让孩子感受到课堂气氛的轻松自然。在任何时候、任何情况下,对这些胆小怕羞不敢在众人面前表现的孩子都不要斥责、否认他们,让孩子始终保持轻松愉快的心境,课堂气氛越是自然,孩子越容易放松,这一课堂气氛是帮助孩子建立自信、大胆表达的前提。

镜头:活动开始,教师面带微笑,轻声细语地对全班幼儿问好,用孩子平日最为熟悉的英语问候句或问答句导入。如:Hello!  What day is todany?孩子回答后教师用微笑和手语给予肯定并示意坐下,即便在回答过程中孩子出现了差错,教师也是面带微笑示意再想想或耐心地给于引导。

2、开展形式多样的讲述活动,为孩子搭建表达的平台

语言能力是在与外界的不断交往和运用过程中逐渐发展起来的。孩子在每一时段、每一情景中总会表现出不同反应,故在日常教学上我们要尽可能地创设多种多样的表述机会,让孩子用多种词语、多种句式来表达自己想说的话,在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验,从而逐渐帮助幼儿掌握语言这一交流工具并建立信心。在多次、多种尝试的基础上树立自信、并鼓励他们在众人面前表现。

镜头:我班的小米小朋友,平日回答问题可积极,可大胆了,可是让他上台单独表演,那可是让他犯了愁。站在上面是站也不是,走也不是,不知如何是好?

策略:面对这样的孩子我们通过“我的玩具我介绍”“今日菜谱”“今天我是值日生”“礼仪娃娃”“天天来表演”“小记者”“我来做小老师”的班级活动来培养孩子在众人面前的自信心。

3、激活语言教学活动,引发孩子的自信表达

在日常教学活动中,因为个体的不同我们必须采用多种不同的方法来促使每位幼儿开口说话。外向、自信的孩子只需我们稍加引导即可,而内向、胆小的孩子我们应多加关注、多加鼓励,尽量创设条件让他们开口说话,不管其语言表达的是否完整和正确,只要能参与到活动中来开口说,他们的语言表达欲望和能力也就会随之提高,从而逐渐树立自信。以下是我在教学活动中所使用的一些方法:

1)同伴效仿法

镜头:在一次社会活动《辨别是非》中教师抛出:你觉得他的行为对不对?为什么?时,一般教师总希望每个孩子都有自己的思维、自己的想象,但面对这些羞于回答、怕于回答的孩子我们就该降低难度、放低要求,以愿意开口为基础,允许孩子效仿同伴的回答,同时教师作出鼓励和表扬性的评价,进而提出进一步的要求为下次的发言做铺垫。

2)生生互动法

在活动中一些自信、表现欲强的孩子总是占据着主要回答地位,那如何让羞于回答、怕于回答的孩子也动起小嘴参与到讲述中来呢?镜头:在看图讲述《下雨了》活动中,教师出示色彩鲜艳的图片后,问:你觉得这里有谁?发生了什么事?请你们和旁边的小朋友先来说一说吧!根据孩子特别喜欢与同伴交流的特点,我们在抛出问题后尽可能地先让孩子想一想,与邻座的同伴讨论一下,再在众人面前发表。这种宽松的氛围能让这些孩子活跃思维、无拘无束、敞开心扉、大胆表述。在讨论中每一个孩子都得到了同等的锻炼机会,也使他们在原有水平上都得到了提高。

3)自我鼓励法

缺乏自信、羞(怕)于回答的孩子不可能在短时间内有明显的改观,经常出现时好时差的现象,面对不稳定的状况时,我们可以采用自我鼓励法,在短时间内可以使这些孩子得到有效的帮助。即自我鼓励短语。镜头:在第一次分段讲述完毕后需要孩子的完整讲述前,我带领孩子们作了一个“热身”运动——全班起立,要求抬头挺胸,双臂自然下垂放腿两边,引导孩子大声地跟着老师说“胆子大、我会说,我能行”。。。有了这些鼓励性言语的刺激孩子们鼓起勇气、克服胆怯、勇往直前,大胆地讲述了故事的全过程。

4)及时引导法

利用感兴趣的事物、游戏进行及时性的引导。

a.利用故事唤起语言表达的欲望。爱听故事是孩子的天性,多创设一些语言交流的环境,让故事创设的环境引发幼儿的表达。同时还可以借助故事中主人公的行为和故事中的情节去做,这种角色迁移可以消除孩子怕羞、胆小等心理。从而建立自信大胆参与到表达活动中去。

b.利用动画片引发表达的兴趣。每一个孩子对画面生动、色彩鲜艳的动画片非常感兴趣,生活环节中,教师可带领幼儿集体观看动画片,让动画片引起幼儿语言表达的兴趣。让胆小怕羞的孩子从最直接、最简单的话题入手,从而突破自我,参与讲述。
    c.
利用相反游戏鼓励幼儿对表达活动的参与,克服怕说错的心理。当孩子们回答错误或说到相反时总会引来一片大笑。我特意设计了说颠倒的游戏即指鹿为马,张冠李戴,所问非所答。起初孩子们还有些适应不了,但是一下子就兴趣高涨,开心地不得了。每次说完相反(小鱼飞在蓝天上、蚂蚁踩死大白象等)孩子们总是相互对视、大笑不止。那些胆小、羞()于回答的孩子也敢大胆开口了。

4家园同步教育,激起大胆表达的内需

要使孩子健康地发展,真正树立起“我行,我能”的意识,单靠老师是不行的,更多地是家长、老师与幼儿的共同努力,让孩子真正从心里感觉我是很棒的,并有向着更棒方向努力的内心需要。

(一)让家长充分了解孩子的在园情况

每个孩子在家中都表现得较为真实、自然。在家中也往往很难发现孩子的不足处,来到同邻人中孩子的优缺点显现得淋漓尽致。故教师与家长要及时沟通,将孩子最近、最实的情况反馈于家长,家园共促孩子成长。

(二)支持孩子在园的各类活动,并协助完成

随着时代的进步,幼儿园希望家长和孩子参与课程的全过程,故作为家长要做好积极的配合和支持工作,并鼓励和协助孩子参与各类活动,以便孩子自信、愉快地投入到日常活动中去。

(三)及时纠正家长不恰当的教育方法。

“望子成龙、望女成凤”是每位家长的梦想和期盼,故在孩子出现口吃、表达不顺畅、说话无主题等时会心急如焚,不顾任何场合开始指责、有些自控力差的甚至开始动手,这在日常接送孩子过程中时有发生。故作为一线的老师我们要帮助家长改变教育观念,引导家长切忌心急,在合适的场所进行耐心引导。特别是对一些胆小的孩子家长更要注意方式方法,给孩子时间,给孩子力量,相信孩子会有所改变。

 

经过一年的努力,有了一定的成效,也总结了一些做法和经验:

一、在称赞赏识中建立自信

心理学家认为:人在满足了生理需求后,人性中最本质的需要就是渴望得到赏识。就其精神而言,每个幼小的生命仿佛都是为赏识而来到人间的。故作为教师和父母要尊重孩子、要多赏识孩子,不要一味的指责夸大孩子的缺点,这样就会伤孩子的自尊心、自信心。我们要坚信:没有不好的孩子,只有不好的教育方法。因为所谓不好的幼儿往往是成人不正确的教育方法、家庭环境所导致的,成人应给予他们更多的关爱,面对孩子的点滴进步我们千万不要吝啬自己的言语,要给予及时的肯定和称赞。如:孩子对表述事物的语句有所加长、词汇量明显丰富时我们要点头、微笑,用竖大拇指的方式给于夸奖。长此以往孩子逐渐建立了自信,并愿意在众人面前发言了。

二、在实践演练中培养自信

要根据孩子的特点,创设机会培养孩子的自信,从而激发幼儿表达的欲望。如孩子很喜欢吃KFC,那么当家长带孩子到了这一环境中可以让孩子积极的参与互动舞动环节,在孩子逐步适应此环境并爱上这里时,可以让孩子去帮大人完成一些需通过交流完成的任务:如拿纸巾、番茄酱、取吸管等。又如不但要让孩子做力所能及的事,而且要引导孩子将自己的劳动过程用语言加以描述,这样孩子的表述欲望、表达能力就逐渐增强了。其实在生活中有许多值得讲述的事物,就看我们在不在心。只要我们做个有心人,我们的孩子将会突破自我,充满自信地表达。

三、在成功体验中增强自信

自信心和成功是相辅相成的,有了自信心,就容易获得成功。家园要有针对性地为孩子提供获得成功的条件和机会,让孩子在实践中积累成功的情感体验。如在家组织“我会介绍”活动,家庭中的每一成员都要进行自我介绍,看看介绍中谁的优点多,这样的介绍不但目标明确,而且也对介绍者提出了一定的介绍要求,孩子在想想、听听、说说中增强了自信和在多人面前大胆表达的勇气;又如当面对多幅画面孩子无从下手时,作为教师可以有针对性地选择12幅让孩子尝试讲述,在孩子讲述后教师要用自己的语言或肢体动作给于肯定性的评价,让孩子感受到成功的喜悦,同时教师要把对孩子来说有困难的几幅图进行完整讲述,这对我们的孩子将是一个很好的启发和引领。孩子有了成功的体验,他们的自信心也自然形成了。

四、在正确方法下维持自信

作为我们切忌不要在孩子面前随意提起孩子的缺点,不要做反面强化。如果孩子发展、接受地较慢,我们不能心急,也不能打骂指责,更不能用鬼怪来吓唬孩子,要耐心引导,正面教育。对胆小的孩子不能用强制的训斥的方法,家长应该耐心等待,给孩子时间,相信她一定行。让孩子在自我相信的道路上快乐前行。    

有一位哲人说的好:谁拥有自信谁就成功了一半。自信是孩子生长过程中的精神核心,是促进孩子充满自信地努力实现自己愿望和理想的动力。自信心是幼儿成长道路上的基石,是学习过程中的润滑剂,是生活中必不可少的勇气。因此,在日常生活中,我们家园要尽可能地通过各种活动,使孩子建立自信,多渠道的引导孩子参与表述,使他们在一次次地尝试、探索、创造中,充满自信,大胆地表达。

 

 

 

 

参考资料:

12009年《都市家教(教育交流).理论版》——浅谈幼儿自信心的培养

2】泰安安然心理咨询与治疗——《老师和家长如何培养孩子的自信心》

320093月月亮船教育资源网——《帮助孩子扫除语言障碍九法》

420105月早期教育——《如何在日常生活中培养幼儿语言表达能力》

5】幼儿教育月刊——《克服幼儿语言障碍,促进语言发展》