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宝贝,别生气作者: 2016-10-19

 摘要:

在近期捷捷的行为表现中可以看出他的问题行为主要表现为反抗性行为(易生气、易发脾气)、心理承受能力弱、自控能力弱、急躁,而这些行为多侧面、多层次的构成了捷捷的性格的部分表象特征。也表明了捷捷的心理正处于急剧发展变化的过程中。

我们在此做的是客观地评价孩子的行为,弄清楚事情的原委,考虑导致这一行为发生的因素(包括引起的直接因素和间接因素)。相信只要家园继续配合,针对情况适时调整教育目标,捷捷小朋友会成为一个天真活泼全面发展的孩子。

 

关键词:

冷淡、隔离法;游戏疗法;引导宣泄法;失落感受法;积极强化法;情感迁移法。

 

一、           问题行为多棱镜

情况分析:

捷捷今年6岁,生性活泼好动,独立性强。善于发现和观察事物的不同与变化,反应快,理解能力强,能专注于一件事情。从小妈妈在家专职带他,习惯指挥他人,比较任性,脾气暴躁,容易生气。

镜头1

午睡时间:午睡时间到了,孩子们都陆续安静地上床了。捷捷脱掉衣裤后把它们都藏在自己小毛巾毯下面。还不时地叫旁边床铺亮亮的名字。老师在提醒动作慢的小朋友要加油,捷捷大声地模仿老师的声音“**要加油哦!”引来了孩子们的一片笑声。过了半小时,一大半的孩子们都睡着了。捷捷还睁着眼睛在玩衣裤,老师轻轻地走过去看着他、抚摸他。反而招来他的一句话“你干吗看着我啊。”说完嘴里发出声音,手脚不停地挥舞着。老师几次提醒后,捷捷生气了。

 镜头2

晨间活动:早上晨间活动的时候大家都在自由活动。捷捷来的时候人还不是很多。老师引导孩子们积极地参与到各类的运动中。捷捷在箩筐里寻找着大篮球,可惜没有了。唯一的三个大篮球被几个小朋友拿在手里在玩呢。篮筐里只有孩子们玩的一些小皮球了。捷捷脸上的表情已经开始变化了。

老师走过来说“捷捷我们拿其他的玩具吧,或者跟他们商量一下我们轮流着玩?时间一到我们就交换玩具,好吗?”

捷捷双手拢在胸前一个人走到了平台的角落里站着,高高地噘起嘴巴生气了。另一个老师走过去劝他,请他参加同伴们的游戏。他不理会,仍然生气。老师跟孩子们一起玩运球接力游戏了。除了他所有的孩子都参加了,大家情绪高涨。他仍噘着嘴生气,似乎并不在乎。

 镜头3

游戏时间:“捷捷 快到这里来啊。大家都在玩,一起来吧。”无论老师怎么劝说,捷捷依然坐在活动室的一个角落生气。老师试图拉他的胳膊让他起来,他却把老师踢了一脚。这时他站起身跑了几步,又坐在地上生气起来。小朋友站在一旁看他,其他老师也来劝他,但是无济于事,他仍然生气不止。最后两位老师一起扶住他,他挣扎了一会儿才做到椅子上。

引起这场战争的原因仅仅是因为他和小小一起下棋的时候,小小出错棋(小小不太会下围棋),而捷捷没有如愿以偿,于是就生气、大发脾气。

捷捷就是这样不能控制自己。不论在哪,也不论在什么场合,只要一有不符合他的心思,他总会一次又一次地生气、发脾气。

以下是对捷捷连续观察10天“生气行为发生频率”的跟踪记录:

 

文本框: 生气行为发生的频率

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

0

1      2      3      4      5      6      7      8      9      10

(次)

 

 

 

 

 

 

 

 

((天)

 

二、           个性心理的分析

每个儿童的心理活动总表现为一定的特点和一定的倾向性。这些经常表现出来的稳定的心理特点和心理倾向性的整合就是一个儿童总的精神面貌,是一个儿童不同与任何一个儿童的独特的个性表现。

在近期捷捷的行为表现中可以看出他的问题行为主要表现为反抗性行为(易生气、易发脾气)、心理承受能力弱、自控能力弱、急躁,而这些行为多侧面、多层次的构成了捷捷的性格的部分表象特征。。

生气是当人遇到不合己意或对不合理的显示的一种情绪反映。捷捷则在不顺心的时候用隐蔽的反抗方式--------- 生气来表现。在儿童身上,生气作为对外界的一种经常性的持久的反映。捷捷动不动就生气,他敏感、多疑,自我意识很强,而又非常固执。有时在提出自己的要求而未获得满足时,他就生气。在他身上的这种持续表现可以说是一种不好的行为了。在他生气时也常常有其他的表现:不愉快的面部表情、不理睬他人、摔东西、将物品故意弄出声响等等,以此威胁成人来达到满足自己要求的目的。

而孩子发脾气是主要是他们控制自己感情的能力还不健全,随着年龄的增长,一般在五、六岁的时候,就能适当地控制自己了。捷捷现在6岁,显然他的表现已经出现变化了。

 

三、           原因分析

苏联儿童心理学家研究发现,在儿童心理发展过程中,有几个转折期,是儿童由一个发展阶段向另一个发展阶段的过度时期。捷捷正处在这个转折期中,并产生了些新的“心理形成物”。如捷捷最近的表现变得不听话、顽皮、任性、爱生气,尤其是和大人发生冲突。他常常会变得固执、违拗的地步。这也正表明了捷捷的心理正处于急剧发展变化的过程中。

我们要做的是要客观地评价孩子的行为,弄清楚事情的原委,考虑导致这一行为发生的因素(包括引起的直接因素和间接因素)。

1、             家园交流:

老师把捷捷在园的表现向家长反映,主要反映以上情况。

家长的反馈:捷捷在家很无聊,常看奥特曼碟片。对事物的兴趣时间很短,但如果他有兴趣又能持续半个小时以上。会主动关心妈妈,自己能做的事情会自己做,但没有耐心。在家会对大人顶嘴,很爱发脾气,急躁。有时候还会说脏话,没有礼貌。

2、家园共同分析原因:

为了引起别人的注意。捷捷生性活泼好动,喜爱表现自己。往往寻找各种方式来突出表现自己。但他选择的方式不恰当,表明他的心理发展水平不高。从而往往采用惹人注意的方式甚至进行攻击来引发别人对自己的注意。
  自我控制能力差。捷捷从小受家庭的溺爱,养成不看场合,时间对象,想说什么就说什么,想干什么就干什么,丝毫不顾及他人的习惯,养成我行我素。

 

四、解决的措施与建议

“一个人如果想成就点什么,那么第一件事就是要学会控制自己的情绪,否则,他什么也成就不了。”  -------  (日本)多湖辉

可见一个人的个性、性格的良好、健康的发展是如此的重要。

1、             解决的具体措施

此次行为问题解决的方法我选择运用行为疗法:消除不良行为,使他的行为尽量少发生或不发生;另一方面是增进积极的行为或形成新的、期望的行为。

在针对捷捷的表现中对他的那些不可接受的行为采取不奖赏等方法来达到减少和消除这些行为的目的。

    冷淡、隔离法

当孩子有不良行为的表现不给予理睬、注意或暂时剥夺他的正常活动,让他到规定的地方进行隔离。但是要慎重,时间不能太长,要确保安全。

有一天,进餐前捷捷又生气了,而且他用的“武器”是“罢食”。老师好哄歹哄他就是不吃。最老师索性装着不去理他,不做出任何有强化作用的反应。教师走到教室的另一边,把注意转向其他吃饭的孩子。捷捷一个人闹也觉得无聊,过了一会他拿着椅子回去吃饭了。

    游戏疗法。

在游戏中他的矛盾冲突越多就越会引发他不良行为的出现。因此在游戏中教师有意地请他承担“裁判、警察、老师”等角色,让他在自我的角色体验中感知内隐的游戏规则,学会约束自己、控制自己。

在一次“娃娃街”的游戏中,捷捷被“街道主任”任命为“街区警察”。在游戏的过程中有人说“有人打架了,为了抢一个玩具。”捷捷走到后模仿警察的口吻问了些情况“为什么打架啊?发生什么事情了?”了解了情况后他对两个人说“这样吧,轮流着玩。时间一到就交换。还有问题可以再来找我。”过了一会儿只见他到“建筑工地”去玩搭房子了。马上有街道委员会的人去叫他了。“你怎么可以离开自己的岗位啊?不然人家找不到警察了。”捷捷想再玩会儿,开始有点情绪了。街道委员会的人又说“你是警察。你都不在了,他们有了事情找谁帮忙啊?” 捷捷停了一会,又重新回到了自己的岗亭。马上就又有人来找他帮忙了。游戏结束时,捷捷看上去很高兴,这次他圆满地完成了自己的任务。在游戏中他将“轮流与等待”的游戏规则进行了重现。又学会控制自己的行为,用一个角色的要求来要求自己的行为,同时也是对游戏的规则的遵守。

    引导宣泄法

设置一个“宣泄区”,准备一个沙袋或不倒翁。引导他在自己心理不高兴的时候能到这里来把自己的一切烦恼都发泄在沙袋上,减轻心理的压力疏通情绪。适当释放心情会帮助幼儿慢慢地学习自我控制。

一次捷捷与同伴合作的过程中两个人吵架了,看着架势两个人都开始动手了。老师及时分开了两人,带捷捷到了发泄区并对捷捷说“我知道你现在很生气。这样吧你把你的气全都发泄到这个沙袋上。等你发泄完了想告诉我事情经过的时候,我就在这里等你。”过了很久,等捷捷走出宣泄区的时候,明显他的怒火已经降下了许多。

    失落感受法

让孩子为自己的行为付出代价,认识到自己的不好行为会使自己失去应得的奖赏。

有一次活动课上,老师的提问刚结束,有很多的小朋友都积极举手发言了。捷捷也举手了,可是在这次唯一的3个回答问题的人里没有捷捷。只见他身体一转,背对老师,双手一交叉。“哼”生气了。。。。。。在他的带领下,有个别几个小朋友也学样,都双手一叉,人一转。老师在活动结束时给其他的小朋友都进行了奖励,而他们呢?肯定是没有了。从他们的眼神中似乎能看到一丝的后悔,这一时冲动的生气让自己失去了些什么。事后让孩子自己认识到:自己不良行为的后果是失去了本可得到的奖赏。

    积极强化法

对孩子产生的期望行为或良好的行为予以积极的强化。

寻找合适机会进行强化刺激。一天午餐前,大家坐在一起餐前谈话。这时,我抓住机会表扬了捷捷:“你今天早上表现很好,能适当地控制自己的情绪了,不发脾气了,进步很大。老师请你第一个去吃饭。”他听了,高兴极了。在下午的活动中,捷捷特别喜欢玩象棋,我就告诉他,如果他能在下午的活动中,不发脾气,我就奖励给他玩象棋。果然在直接诱导下,他能慢慢自制了。每当她有点滴进步时,我就及时兑现自己的承诺,给予适当奖励,同时又以微笑、点头等社会性奖励予以肯定。

    情感迁移法。

让孩子们在文学作品的欣赏中情感迁移、换位思考。感受生气、发脾气会伤害友情,伤害伙伴的自尊心,也是对别