365bet手机开户
科研论文 首页  > 365bet手机开户  > 科研论文 返回

浅谈幼儿数学活动中的 “参与”教育作者: 2016-10-19

 【摘要】传统的教育模式以教师讲解为主,把所学知识点的信息传递给幼儿,新《纲要》新理念确定了以幼儿为主体的现代教育原则。“参与”教育就是以“幼儿发展为本”的教育理念为指导,让幼儿积极主动地参与到学习的全过程中去,既亲身经历真实的研究过程,教师给幼儿提供充分的参与机会及活动的时间,引导幼儿主动探索、去实践、去体验、去发现。在主动获得对数学理解的同时,在思维能力,情感态度与价值观等多方面得到改善和提高从而学会学习,促进孩子的自我发展,终生受益。本文将从幼儿数学活动中“参与”教育的必要性、教育活动开展的策略及教育的注意点三方面入手,以期在观念和实践两方面对幼儿园数学活动进行深入探讨。 

【关键词】  参与  探索 实践 体验 发现

一、    幼儿数学活动中“参与”教育的必要性。

数学的抽象性、逻辑性需要幼儿的“参与”,幼儿思维的具体形象性决定着幼儿必须“参与”。我们都知道:数学是抽象的,它反映事物之间的数量关系不存在于物体的外部,而是建立在人脑中的一种抽象联系。皮亚杰认为:“幼儿的逻辑数学知识的获得,不是从客体本身直接得到的,而是通过他们的动作,是在自己的经验的基础上,在自己的头脑中对事物的数、形、时、空等知识构建的结果,任何外部力量都不能代替它。”也就是说对幼儿来说,数学知识的获得必须在亲身活动中,在获得了大量的特例、丰富具体的实际经验的基础上归纳、概括,最终得以真正理解和内化。而教师应为孩子们创造更多的观察、探究、经历、体验的机会,积累和丰富他们的感性经验和认识,引导他们向科学概念迈进,逐步接近科学概念。中国有句古话说“授之以鱼不如授之以渔”,这个道理在当代数学家和教育家中都引起了强烈的共鸣。新《纲要》明确指出:要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣。”可见,我们教师不再是“传道授业解惑者,而是促进孩子主动学习的支持者、指导者、合作者,孩子也不再是被动的接受器,而是一个主动的探索者教师必须要彻底掘弃和摆脱传统的填鸭式教学。  

二、幼儿数学活动中“参与”教育的策略

1创设游戏情景,激发幼儿参与的欲望。

数概念是一个儿童自己从物体的各种关系中建立起来的,是思维的产物。因此,学习数学需要调动幼儿自身的积极性、主动性,使他们利用自身的内部机制去理解和掌握数概念。教师在教学内容、教学方法上应考虑到幼儿的年龄特点,进行适度的、有新意的教学;设计的活动要有趣味性,这里的趣味性包括活动形式的趣味性和知识本身的科学性和逻辑性,要调动幼儿多种感官协同参与,激发幼儿参与的愿望。而游戏是幼儿最喜欢的活动,幼儿在游戏中能自由选择,表达情感,体验快乐,在游戏中的学习最为积极主动,也有利于幼儿身心的发展。寓数学教学活动于游戏之中,借助故事、音乐、表演及生动形象的操作材料等来调动幼儿的学习积极性,激发幼儿的学习兴趣。

在小班学习按颜色分类教学活动中,我设置了“小猫钓鱼”的游戏情景。小猫们(幼儿)跟着猫妈妈(教师)开着不同颜色的汽车去钓鱼,到鱼塘后,按不同颜色的停车牌停相应颜色的汽车,钓不同颜色的鱼放在相应颜色的桶里。这样一来,幼儿情绪高涨,全身心投入, 幼儿都能在自由的游戏中按颜色进行分类,教师也实现了在游戏情景中教育价值的引导。寓教于乐,真正体现了教师和孩子是“玩”数学而非“教”数学,幼儿的学习活动始终是一种愉快而又充满乐趣的活动让幼儿学得生动活泼,从而调动了幼儿主动探索尝试的积极性,激发幼儿积极参与的欲望

2、联系实际生活,拓展幼儿参与的空间。

《纲要》指出: “科学教育应密切联系幼儿实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”数学来源于生活,又为实际生活服务,幼儿和我们同样生活在这个客观世界中,周围的事物均表现为一定的数量,有一定的颜色、大小、形状等,并以一定的空间形式存在着,这就为幼儿获取数学经验提供了丰富的源泉。教学活动安排在一定的合乎实际的教学情境之中,引导幼儿通过动脑、动口、动手,在贴近生活情境中去发现数学问题,自觉地思考问题,主动地分析问题和解决问题。为幼儿认识世界提供了获得直接经验的前提和可能,为幼儿理解数学对人们生活的实际意义提供了直接经验和实际背景,使幼儿获得真正意义的数学知识和经验。

如在组织大班幼儿学习“6的组成”教学活动中,我创设了“小超市购物” 这一幼儿熟悉的生活情景,,设置1元—6元不等货物的区域,请幼儿当顾客拿6元钱去选购两样货物,老师当收银员,检验幼儿所选的货物。在这个过程中幼儿初步理解了6不同的分合方式,懂得一个数和它分出的两个数的关系。将数学与幼儿的生活紧密联系起来,使幼儿在活生生的情景中,让幼儿学习活生生的数学知识,是构建数学知识的重要途径。幼儿通过自身的参与,从他们实际经验的概念和肯定例证中,以归纳的方式抽出一类事物的共同属性,在实践探索过程中感悟数学,实现了在参与中教、参与中学的完美结合。

3、鼓励实践操作,培养幼儿参与的能力。

波利亚指出:“学习任何知识的最佳途径是由自己发现,因为这种发现,理解最深刻,也最容易掌握其中内在的规律、性质和联系”。因此,在数学活动中,教师要根据教学要求,提供丰富的可探索性的操作材料,应用不同的活动形式,引导幼儿运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动让幼儿运用感官、亲自动手、动脑在实践中自己发现问题、解决问题, 获取和巩固数学知识,教师在教育过程中积极引导幼儿最大限度的参与,参与知识的形成过程和发展过程,获取学习数学的经验,成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者。

如在学习“多角度分类”教学活动中,我邀请了几个胖瘦、高矮、男女服装有差别的幼儿,请幼儿通过观察、比较探索他们不同的分组方法,活动中幼儿感知到相同的或具有某一共同特征的东西可以归并在一起,通过多次的分析、猜想、假设、尝试,最后发现多种分组方法,在不知不觉中体验了分类。在这过程中,幼儿不但知其然,而且还可以知其所以然,真正对所学的内容有所领悟,进而内化为自己所有,逐步形成自己的数学认知结构。让幼儿自己经历、体验学习过程,要最大限度的让幼儿自始至终地参与到知识的形成过程中,在学习的过程中寻找真理,找出解决问题的方法,发现可能存在的规律与结论,学习数学的思维方法,提高推理能力,从而学会学习,促进幼儿身心素质的全面和谐发展。

4、营造赏识氛围,增强幼儿参与信心。  

自信心在人的一生发展中占据着基石性的地位,它决定着人的能力,而赏识氛围是一种微观的心理环境,它是建立自信心的孵化器。因此我们首先要建立民主、平等、和谐的教学环境,尊重幼儿、相信幼儿,因为这种环境能让幼儿有安全感,从而使他们产生思维与创造;其次要建立一种激励、鼓舞、感化和召唤的环境,帮助幼儿克服学习活动中的各种困难,因为这种环境能让幼儿保持开放的心态,有利于他们产生充满活力与创造的体验,使其自身的主观能动性、个性化潜能得到最充分的发挥,使幼儿学习情绪达到新的境界。如我在组织幼儿活动时,处处在心灵深处坚信孩子的一言一行,关注每一个孩子的体验、感受,他们有危机、有挫折时,在精神上、材料上、策略上给予适宜的引导,并通过你真棒!你能行!”……等一些激励性的语言让孩子们畅谈、畅想、大胆探索。  让幼儿在经历学习过程中,充分体验数学学习的同时感受到成功的喜悦,增强信心,从而达到学习的目的。

三、幼儿数学活动中“参与”教育的注意点

1、遵循参与幼儿的年龄特点。

建构主义认知理论认为,学习是建构内在心理表征的过程。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。《纲要》中强调:幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,充分关注幼儿的经验,引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。因此,教师在内容的安排上必须注意遵循幼儿的年龄特征,要与幼儿的能力水平相匹配,数学知识有严密的逻辑性,彼此密切联系着。在数学活动中,老师提出的问题必须在幼儿已有数学知识经验的基础上,符合幼儿心理的最近发展区,这样幼儿有能力,有信心地参与活动。

如大班幼儿在学习5以内的数的组成时,老师有意引导幼儿发现其中的互换关系、互补关系、量的守恒等。幼儿有了这方面的认识和操作经验,在5以后的数的组成中,幼儿就能主动地学习,进行类推和知识地迁移。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义。

2、尊重参与幼儿个体差异  

幼儿的能力差异是客观存在的,是不以老师的意志为转移的,这在数学活动中表现得尤为突出,此时,我们就要特别注意尊重儿童发展的差异性独特性。参与是每一个幼儿的权利,是教育对每一个幼儿的要求和目的。教师的责任就在于创设恰当的方法使全体幼儿都参与进来,不漏掉任何一个幼儿。但每个孩子所处“最近发展区”却是不同的,对不同层次的幼儿而言,其参与的程度是有差异的,在教学实施中,必须从孩子的实际出发,不搞一刀切,要注意幼儿的个体差异分层对待,针对不同特点的幼儿在目标、方法、操作材料、评价等方面体现出层次性,鼓励全体幼儿参与学习为每一个幼儿提供发挥潜能,并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。

总之,教师在数学活动中要重视培养幼儿的主动参与意识和能力,帮助幼儿主动学习,让每个幼儿积极运用自己的心智去探索周围世界,在探索过程中有自己的发现,才能有效地释放幼儿的创造性,发展他们的思维能力,促进其智力、情感、态度的发展。 当然,我们在此探讨参与教育活动开展的实质和价值,并不是对幼儿园现行的教育活动和课程结构进行批判和否定,而是期望通过学习和开展参与教育活动,在教师的教学意识中形成“参与”的理念,从而最大程度地激发幼儿的好奇心和求知欲,充分调动幼儿的主动性和积极性。因为无论我们的教育理念怎样更新,教育名称怎样换代,其最终的目的还是要促进幼儿的身心全面发展。 

 

【参考文献】 

 

《学与教的心理学》.华东师范大学出版社.97年版.

 

《幼儿园教育指导纲要(试行)》.教育部.20019 

 

该文获海曙区学科论文二等奖