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大班幼儿角色心态及调适策略作者: 2016-10-19

 一、问题的提出

人生的道路错综复杂,个人难以预料自己的命运。人的一生有快乐史,也有烦恼史。生活中,每个人都会感到快乐,也会感到烦恼。不同的是有的人快乐多于烦恼,有的人烦恼多于快乐。快乐的人不是没有烦恼,而是善于排除烦恼,化消极心态为积极心态,尽可能保持乐观的心情。烦恼的人并不是命运不好,家庭不好,而是自己的心态不好,快乐的事到了他那里也会变成烦恼。

由此我们可以看出,好的心态可使人快乐进取、有朝气、有精神。消极的心

态则使人沮丧、难过、没有主动性。

在心理学方面有着深刻而独到见解的刘余莉博士在《心态改变命运》一书中,谈到了教育孩子的正确原则,她认为教育的次序:首孝悌,次见闻,先培养品德,后学习知识技能——即先学做人,后学做事。她把幼儿期的良好心态培养提到了重要的位置。

 

二、现状分析

幼儿作为一个独立的个体,随着语言功能的健全、社会交往的发展,在幼儿园阶段已经显露出自己独特的心理状态。但由于幼儿教师对良好个性教育的忽视,致使心理健康教育只是停留在表面,而没有真正地落实在每位幼儿的实处,从而对幼儿的一些表现产生偏见,造成思想引导上、教育策略上的误区。

误区一:

幼儿教师本身言行不统一。在幼儿的人际交往中,我们会看到这样的现象。有的幼儿喜欢挑别人的缺点,经常指责别人:“你画的画太难看了,这里应该这样画”等等,。听到这样的话,教师对着那位幼儿一顿不明就里的数落,让幼儿无所适从。殊不知,幼儿模仿的本领最强,教师平时如果注意自身的言谈举止,幼儿也会受到潜移默化的影响。

误区二:

受传统观念的影响,有的幼儿对同伴或老师的话言听计从。错误地认为这样老师才会喜欢我。我们老师就主观地认为这样的学生是“好学生”,因为这样的学生不会破坏规则,不会翻新花样,叫他干什么他就干什么,省了老师带班的精力。这样的学生其实是对自己极大地不自信,使得他遇事不敢发表意见,人云亦云。

误区三:

当幼儿挑战教师的威信时,觉得丢了面子。有的幼儿很有主见,遇到事情喜欢动脑筋,临阵不慌,在同伴中有较高的威信。这样的幼儿往往会给老师出难题,与老师针锋相对。我们老师就觉得下不了台。

幼儿若没有得到正确的引导,久而久之,就成为固定角色者。长期处于家长心态的人很喜欢批评别人,或提出建议强迫你接受,要不就是喜欢干涉别人的生活,把你当作小孩一样照顾。当然能长期与之相处的只能是那些"终身孩童"们。"终身孩童"是那些长期处于孩童心理的人,就算活到五六十岁,他们的言谈举止和思想行为等各方面都俨然一个小孩子。他们一般没什么主见,凡事依赖别人的时候多,常常还不肯承担责任,做事流于冲动,生活上需要别人照顾和呵护。在与人交往时,他们喜欢引人注意,赢得赞许。而长期处于成人心态的人喜欢纯逻辑思维,他们做事非常理智,很少讲感情,常被人称“冷血"。他们在生活中极少幽默,时间被安排得满满当当,与他们相处也是件非常乏味的事。

 在本研究中,我们利用幼儿园的同伴集体、幼儿与老师间的师生团体,作为幼儿赖于生存的人际环境,通过多种形式的班级活动、教师的多种策略干预,对幼儿在人际交往中的角色心态做“一定范围内”“有限的调整”,改变长期占主导地位的固定角色心态,养成宽容、豁达、自信、幽默的性格,促进良好心态的形成,建立和谐的人际关系,体验快乐的人生。

 

三、研究设计

(一)概念界定

角色心态是指幼儿对自己角色的心理定位。心理学家认为角色心态可以分为家长心态、成人心态和孩童心态。

(二)原则

1、“角色体验”教育原则:通过扮演他人的角色,体会角色情感。如有的幼儿平时爱挑剔,对人不够宽容,我们就通过“角色体验”的方法让他体会他人的感受,从而来修正自己的言行。

2、“屏蔽”教育原则:对个别孩子身上存在的问题,我们采取个别解决的方法。在集体中讨论时,只讨论事情的本身,巧妙地隐去部分无关的细枝末节。

3、活动支持的原则:让幼儿在各种活动中得到情感的熏染,发展良好的心态,建立自信。如有的幼儿性格比较内向,有的幼儿对自己缺乏自信,在活动中表现不积极,我们就通过多种类型的活动,多方面地展现幼儿在运动、艺术、自理等方面的能力。如我们开展“自己的舞台”活动,就是让幼儿根据自己的特长来报名参加舞台表演活动。

4、尊重儿童成长规律的原则:幼儿的成长规律各有差异,要遵循每个孩子的成长特点对其进行教育引导。切忌急功近利、拔苗助长。如在“自我的舞台”展示活动中,自信的孩子会表演多个节目,而对于胆小的孩子,我们则不要一次要求他们表演多个节目,以免孩子产生畏惧、抵触心理。不利于孩子积累有趣、有益的活动经验。

(三)目标

我们不难看出,单独发展自我的任何一种角色心态,都会使幼儿的性格发展不平衡,这又直接影响到幼儿的人际关系是不和谐。幼儿正处于心智不成熟阶段,对事物的判断、理解及解决问题的能力都是有限的。我们认为,调适幼儿的角色心态,主要达到以下三方面的目标:1、塑造幼儿健全的人格,形成积极的他人观。

2、学习掌握助人的方法,体会“我帮人,人帮我”的美好情感。

3、培养幼儿的自信心,形成积极的自我观。

 

四、研究措施

一)、调整“家长心态”,重在学会宽容

宽容是一种博大的胸怀,是一种崇高的美德。在处世中不搞惟我独尊,对不同的观点、行为要予以理解和尊重,即使自己有理,也不能咄咄逼人,得理不让,把自己的观点和行为强加给别人,要尊重他人的自由选择。尊重别人就是尊重自己,宽容别人,才会给自己带来广阔的天空。从小就引导幼儿有宽阔的胸怀,对他们以后的成长、成材是有不可估量的意义的。荀子曾经说:群子贤而能容墨,知而能容愚,博而能容浅,粹而能容杂。西谚曰:世界上最大的是海洋,比海洋更大的是天空,比天空更广阔的是人的胸怀。这里讲的就是宽容为怀的道理。

1、            赞扬别人,愉悦自己

班级中的孩子来自于各自不同的家庭,所处的家庭环境自然也不一样。有的

父母对孩子的教育采取“一言堂”方式,孩子在这样的环境中成长,受到家长的影响,对同伴要求苛刻,动不动就摆出老大的面孔训小伙伴。久而久之,小伙伴都不愿意与这样的小朋友交往,他们逐渐被孤立在集体之外。这种“家长心态”成了孩子发起、参与正常交往的“绊脚石”。改变心态对这些孩子来说是当务之急。

比如班上的笑笑小朋友,性格很强势,往往主观武断,听不进其他同伴的建

议。我们就从培养其学会聆听,接纳他人上下功夫。

我们在班级中开展讲故事活动,同时安排一个“我来提建议”环节。即对讲故事的小朋友提出好的地方和不足的地方。这样一个环节,需要听故事的小朋友仔细倾听,然后总结发言。刚开始,笑笑只看到他人的缺点,一站起来就罗列一大堆。我也不直接地向笑笑提出要求,而是心平气和,大量地利用同伴的看法来影响笑笑。

在一次活动前,我出示了两个标志牌,上面分别画着“糖”和“药”,“糖”代表“赞扬”,“苦”代表“不足点”,我称它为“苦尽甘来”。我对孩子们说,别人的意见和建议都很重要,能够帮助你看到自己的优点和缺点,如果我们慢慢地改掉缺点,我们在讲故事中的表现就越来越好了。然后我先请其他的小伙伴来说自己的“甜想法”和“苦建议”,强调小伙伴语言中褒义的词语和句子,表扬他用在这里很合适。最后我再请笑笑来提自己的想法和建议,并且对他先出示了一个代表着“赞扬”的标志牌。我看到笑笑犹豫了一下,终于说出了赞扬的话。

以后遇到类似的活动,我都会利用这两个标志牌,让孩子们不断地尝试大声地赞扬他人,中肯地对他人提出建议。逐渐地,笑笑也开始转变自己的态度,出现了:“我觉得他有一点挺好的。。。”、“如果这么讲,就更好了。”等等这样具有褒义的语句。每当这时,我也及时地进行强调:“恩,笑笑听得很认真,看到了小伙伴的优点,也向小伙伴提了建议。”

在潜移默化中,笑笑终于学会看到他人的优点,赞扬他人。同时,我也观察到,因为笑笑态度的缓和,他的伙伴也更多了。

 

2、            帮助他人,体验“互助”

心理学家曾做过研究,他们发现大多数人的快乐情绪不是因为自己获得了什

么,而是因为自己给予了别人什么。在帮助他人的过程中,他们普遍认为自身的价值得以体现,心里充满爱意。这种感觉延续的时间又因付出的多少呈正比关系。心理学家同时指出孩子更需要这种助人行为的实践与强化,经过强化训练的孩子能够在心中形成行为反应,他们在成人后出现的助人行为明显多于没有经过训练的人。

班上有位小朋友叫天天。他的性格比较急燥,爱挑剔别人。主要表现在当同伴没有完成老师布置的任务时,幸灾乐祸地来向老师告状。我们就从培养他客观地分析,及时帮助他人入手。在助人的过程中,获得快乐的情绪体验。

记得有次我们通知。每一位孩子带快餐盘进行狮子面具制作活动。第二天统计的时候,有许多孩子没有带。天天就煞有介事地来告状了。我先表扬天天带来了很多,接着把问题抛给了天天:“你觉得这些小朋友着急吗?你有没有问过他们为什么没有带来呢?”天天似乎楞了一楞,我及时的点明:“天天,你去问问吧,看看你能不能帮助他们。然后再来告诉老师。”就这样,天天的告状被我不知不觉地淡化,并向他提出了帮助他人的要求。在后来的狮子面具制作活动中,天天出乎意料地做得特别好,天天也开心地跑来对我说,“褚老师,这里是我跟好朋友一起完成的。”而天天所说的好朋友就是早上天天还想让我去批评他没有带餐盒的小朋友。看到天天的高兴劲儿,我想我无须再用语言,孩子已经体验到了帮助他人所带来的快乐。

 

3、            体谅别人,营造和谐

俗话说:好的难学,坏的一学就会。孩子的模仿力最强,他们最容易模仿与

他朝夕相处的身边人。老师在进行批评教育时如果不注意自己的语言,任意为止,孩子是最大的受害者。因此,我们要根据事情的主次,适当地运用些“屏蔽”的手法,巧妙地处理孩子身上存在的问题。让孩子感受到老师的善意,同伴的真诚。促进和谐班风的形成。

在幼小衔接阶段,我们班制定了“六月作息表”。作息表的第一项就是要求

孩子在早上815左右到园,参与班级的晨间锻炼。在实施前,我们召开了家长会,让家长们做到心中有数,更好地配合班级的工作。同时向全体孩子就这份时间表进行了说明。暗示孩子们不做拖拖拉拉的小蜗牛。当个别孩子没能按时到园时,班级中小朋友有的来向老师汇报,有的去指责这位孩子,有的甚至会去打这位孩子。如果老师再不问缘由,对迟到的孩子一顿严厉地批评,那么孩子就不会信任老师了。这时,我们老师采用的方法就是延后询问,转移众多孩子的矛头指向。等老师先了解事情的缘由后,再根据情况让同伴商量解决的办法。这种适当的“屏蔽”法可以保护孩子的自尊心,同时让他习得班级的要求,建立规则意识。而其他的孩子则参与了问题的讨论,为这位小朋友出谋划策,体验到助人的快乐,尤其是当自己的想法被他人接纳时,更是增加了孩子的自豪感。

由此可以看到,教育的正反两面就掌握在老师的手中。老师要学会经常出示正面,引导孩子宽容、豁达,力所能及地帮助他人,从中获得快乐的体验。

 

4、学会感恩,回报社会

孩子在幼儿园习得的种种,当他走入社会后,都会回报社会。因此,幼儿园时的感恩教育尤为重要。我们中国人崇尚“滴水之恩当涌泉相报” ,同样地西方一位哲人说过:“别人爱我我爱别人,这是小爱;我爱别人,别人爱我,才是大爱。”无论东西方,无论古今,滴水之恩,当涌泉相报都是我们的准则。作为幼儿教师,更要时时提醒自己的孩子常常怀着感恩的心,去回报周围的成人、伙伴等。让孩子从小变得有思想、有内涵,为祖国创造出美好的未来。

在实践活动中,运用“角色体验”法,我们设计“我当一天保育老师”、“我做爸爸,我做妈妈”等活动。在活动中,我们把班上的孩子分成5个小组,分别完成扫地、擦桌椅、推饭车、整理玩具、拣垃圾等任务。多数孩子兴致勃勃,抢着做这做那。有的孩子还会对同伴进行指导,纠正同伴拿扫把的方法;领着同伴把拉在教室角角落落中的玩具找出来整理起来。活动结束后,我们组织孩子们交流讨论,说说自己做一天保育老师的体会。孩子们各抒己见,纷纷表示保育老师的工作很辛苦,自己要从小事做起,养成良好的卫生习惯,减轻保育老师的工作负担。通过活动,孩子们体验到了保育老师劳动的辛苦,明白了整洁明亮的环境来之不易。从而愿意用自己的实际行动来保持幼儿园、班级周围环境的整洁。以实际行动表达自己对保育老师和劳动成果的尊重。

此外,我们还开展了“我对妈妈说句悄悄话”、“我的爸爸”、“谢谢爷爷奶奶”等感恩父母、祖辈的活动。在活动中,我们通过孩子访问爸爸妈妈的方式,了解成人工作后仍要操持家务的劳累,学习用自己的方式表达自己对成人的爱,学习自己的事情自己做,家里的事情学着做,分担家务事。活动后,有的爸爸妈妈特意写了封信来表达自己体会,其中有一封信中写到:“感谢幼儿园开展这么好的活动,让孩子从小懂得感恩。。。。。。让感恩的心伴随着孩子成长,让感恩之花开遍孩子生活的周围!”

除了开展活动外,我们还注意教育的细枝末节。比如勤说文明话,“谢谢”“不用谢”等,老师比孩子说在前,让孩子真正地体会到环境的教育作用。

 

二、调整“成人心态”,重在体会幽默

孩子所在的班级,是孩子生活的一个主要场所。平等、轻松的师生关系更是养成孩子健康性格的一个重要因素。老师不失时机地组织、参与孩子们生动有趣的活动,幽默在潜移默化中传递。让孩子从小就体会幽默,对孩子良好的性格养成具有重大的意义。

1、            笑话效应,感受乐趣

俗话说:“笑一笑,十年少。”开心在竞争激烈的当今社会是最好的情绪润滑剂。孩子如果从小就懂得发现生活中的开心事,懂得传播开心事,让生活周围充满开心,长大后,肯定会是一个人见人爱的“开心果”。教师要带动孩子去发现,去体会,培养孩子乐观、开朗的性格。

班上有位女孩子叫周妍,聪明,漂亮,但就是不太爱笑,有事没事爱皱眉,

小伙伴之间有了点小矛盾,就耿耿于怀,小伙伴经常来向我们告状。眼看着聪明可爱的妍妍在伙伴中却是威信全无,我们是看在眼里,急在心里。分析出原因后,我们从培养其活泼开朗的性格入手。

进入大班后,孩子们的阅读范围逐渐增大,班级中时不时地流传着孩子带来

的笑话、脑筋急转,有的孩子主动地提出来想为伙伴讲笑话、猜脑筋急转弯等。于是,班级中除了“人人讲故事”外,我们还利用饭前十分钟,开展一个“笑一笑 ,乐一乐”活动。通过孩子们讲,孩子听,来达到大家乐一乐的目的。我们观察着妍妍,刚开始的时候,妍妍只是皱着眉头听,大家笑,她勉强地跟着笑一下;有时会小声地说:“我觉得没什么好笑的。”

于是,我们除了布置任务,让每个孩子都带来笑话与伙伴分享,还与她讨论笑话。问她为什么笑话会很好笑,生活中遇到过好笑的事情吗?妍妍刚开始并不理解,我又从笑话的作用入手,问妍妍笑过之后,心情变得怎么样了?告诉妍妍老师有时工作累了,有时备课头涨了,听听笑话,哈哈笑一笑后,觉得心情很轻松,头也不涨了,做起事情来又有干劲了。妍妍听了,似懂非懂。我也不着急,对她神秘地笑了笑,说:“下次老师听到好笑的说给你听,肯定让你哈哈大笑。”于是,我就成了个笑话有心人,平时看到听到关于小朋友好笑的事就记在心里,必要的时候还稍稍添油加醋了一番。记得有一次,我与妍妍分享笑话,当我说到“这位小朋友戴着袜子当帽子,把两条腿一起穿进一个裤管里,结果连摔了几个大跟头”时,妍妍忍不住哈哈大笑起来,原来绷着的小脸终于“笑开了花”。我顿时觉得像做了一件伟大的事,也跟着开心地笑起来,妍妍看到我的参与,更加 使劲地笑开了。

后来,妍妍主动来对我们唱了一个“笑话”,我一听,原来唱的是《颠倒歌》。唱了一半,妍妍已经捂着嘴笑开了。我也故意学着妍妍的样子捂嘴哈哈笑。妍妍看我学样,又放下手,哈哈笑,我也学她放下手哈哈笑。旁边的伙伴走过来,问我们在干什么,我刚想 ,妍妍抢着说到:“我们在分享笑话。”后来,妍妍直接地把生活中的好笑的事情带来讲给我们听了。我记得有一次妍妍说了一些发生在她奶奶身上的事情,听得孩子们哈哈大笑。

通过“笑一笑,乐一乐”活动,也经过我的努力,妍妍学会了接受笑话,学会了分享笑话,人变得开朗多了,她身边的好朋友也逐渐多起来了。

 

2、            集体效应,传递幽默

幽默有时是不经意的一句话,有时是不经意的一个动作。懂得幽默的孩子不

会自卑,即使在困难面前他们也永远保持着清晰的思维,坦然的心态。在平时与孩子的相处中,教师要注意发挥集体的效应,担负起传递幽默的责任。

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