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《 探讨有效开展早期阅读教育》的实验研究作者: 2016-10-19

 

一、           研究背景

 早期阅读是阅读的一个概念,近年来,我国幼儿的“早期阅读”问题也已成为社会关注的热门问题。但是,由于理论研究的滞后,不少人将早期阅读等同于读写汉字,致使幼儿阅读教育“小学化”的现象泛滥,也抹杀了孩子对于阅读的兴趣。幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“要利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写的技能。”《纲要》主张把幼儿语言作为一种终身技能来培养,开发幼儿阅读智力潜能,要求幼儿园应加强早期阅读的培养,否则将延误幼儿语言的学习。为此,本文拟从有关早期阅读问题入手,明确早期阅读能力的内涵,探讨早期阅读教育的价值,分析其目前存在的误区及如何有效的开展早期阅读教育。

1、教育目标不当

如何来定位早期阅读的教育目标?早期阅读和成人阅读又有什么本质的区别呢?很多时候我们是模糊而过,但是仔细推敲,我们可以发现两者最大的区别在于成人紧紧把阅读作为一种手段,通过阅读学习知识,而早期阅读是把阅读作为学习对象的学习:学习如何阅读。我们前期之所以懵懂而过,是因为混淆了成人阅读和早期阅读,过早地把阅读当成一种获取知识的手段,认为孩子已经学会了阅读,而实际像“会按顺序翻阅画页”、“认识书页与代码”……这些都是孩子学习的内容。

2、教学策略不当

一般的阅读程序是先识字后读书,所以对于早期阅读我们也往往陷入三大困境,那就是:片面强调识字而忽略识字(编码)与阅读(整体)的关系、片面强调记忆(机械重复训练)忽略记忆(速度)与理解(质量)的关系、片面强调诵读(追求教育形式价值)而忽略诵读(模仿)与创造(个性)的关系。其实,早期阅读的意义不在于认书,而在于阅读的过程。 刚开始阅读的孩子,他所认识的汉字是十分有限的,但是通过图文并茂的阅读材料的上下推断,孩子就会很自然地关注起文章中困难的字句,化困难为简单,这比孤立的单纯识字更能唤起幼儿的兴趣和情感,使他们在享受阅读的过程中自然而然地积累对汉字的认识,从而更好地为阅读服务,提高幼儿阅读的积极性。机械重复的训练只是加深了孩子对某一部分内容的机械记忆而不是全盘的理解,孩子有自己的阅读语言,我们没有必要要求孩子刻意的学习成人的语言去诵读。

3、教学安排不当

所谓教学安排不当主要指的是教学过程中重精读,轻泛读,重结果,轻过程的现象,这就直接造成了孩子的阅读量不足,师生互动不足的结果。我国的阅读教学起始时间相比国外要晚得多,国内的教育规模体现在班级容量上也显得过大,这就使得集体阅读压力非常大,集体阅读也难以把握效果。

4、阅读环境不良

幼儿的早期阅读不同于已初具文字阅读能力的小学生的阅读活动,成人往往要直接介入阅读过程,成人的言语讲解是儿童理解读物内容的关键因素,儿童年龄越小,亲子共读的特征就越明显。但是现在开展阅读的压力主要集中在学校阅读,社会阅读的氛围严重缺失,而承担亲子阅读的家庭在时间和精力上投入也严重不足。

5、市场上缺乏优秀读物

笔者曾有意前往一些大型的社会书店进行实地探察,发现可供孩子自助阅读的读物非常少,倒是在专业性书店有那么一些,像《鳄鱼怕怕牙医怕怕》、《三个强盗》、《母鸡萝丝去散步》等等。专业性书店毕竟不如社会性书店人流量大,传播途径广,所以也不难解释为什么很多家长感慨幼儿读物买不到。现在的书籍包装精美,纸张质量上乘,使得价格也随之上涨,这在一定程度上也限制了家长的购买力,这也同样不利于早期阅读的开展。

二、研究设计

(一)概念界定

那到底什么是早期阅读呢?幼儿教育专家认为早期阅读是指0——6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图象、文字和成人形象的读讲,来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程,它是一个融观察、记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程。对于年幼的儿童我们可以简单地这样认为:只要是与阅读有关的任何行为,都可以算作阅读,如:刚几个月大的孩子,抓着一本书在撕咬……是一种阅读;有的孩子倒拿着一本书,在那儿念念有词……是一种阅读;三岁的孩子和我一起上街,看到认识的字对我说:“妈妈,这是一,这是我的名字,我都认识,”……这也是一种阅读;有的父母一手抱着很小的孩子,一手指着书,对宝宝说:“这是一只小鸡在吃米。”孩子却自己在咬着手指头玩,……这还是一种阅读;

(二)研究目标

1、培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣,利用图书、绘画和其他多种形式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写的技能。

2、让孩子通过阅读初步认识口头语言和书面语言的对应关系,激发阅读和学习书面语言的兴趣,养成良好的阅读习惯,掌握早期阅读的有关技能。

(三)研究原则

以《幼儿园教育指导纲要(试行)》的《纲要》主旨为本课题实施的理论指导依据。

1、连续性原则:在设计早期教育阅读活动时,既要了解幼儿已有的语言经验又要考虑在此基础上为幼儿提供新的经验,让幼儿通过自己的努力能够达到一定目标。

2、主体和客体的相互作用原则:让幼儿具有参与语言与语言有关的活动对象的主动性和积极性,从客观上能引起幼儿的兴趣,激发幼儿的情感,能起到促使幼儿主动参与活动的作用,使幼儿语言获得有效的发展。

3、教育活动相互渗透原则:语言教育活动是语言符号系统的活动,但是由于幼儿认识过程的直观形象性,因此在设计教育活动时,有意识地引入美术、音乐、动作等符号系统参与活动,能更有利于幼儿主动、积极地学习和掌握新有语言信息,

4、活动内容和活动方式相适应的原则:在设计早期阅读教育活动时,必须考虑活动内容和活动方式的相适应,使幼儿较快地积累阅读经验,有效地促进早期阅读能力提高

(四)研究对象与时间和方法

1、研究时间:20063—20061

2、研究对象:选取本园大三班15名幼儿为实验班,大四班15名幼儿为对比班。

3、研究方法:主要采用实验总结法,辅以个案研究法、行动研究法、文献法。

4、检测方法:前后测对比,X方检验。

三、研究前准备

1、确定测试评估的指标,进行实验前测。

2教师了解研究的方法、策略。

3、准备各类相关阅读材料。

四、教育策略

1、早期阅读的价值表现

早期阅读渗透在幼儿一日生活的各个环节之中,如日常人际交往、自由游戏、散步、听等等,通过早期阅读,可以帮助幼儿积累一系列认知经验、行为经验、社会文化方面的经验和一些特有的情感态度,可以促进幼儿人际交往,促进幼儿认知发展,可以培养幼儿的早期阅读能力,同时也可以避免幼儿进入小学后出现的阅读困难。

所谓阅读困难儿童通常有如下表现:认字与记字困难重重,刚学过的字,就忘记;听写成绩很差; 朗读时增字与减字;朗读时不按字阅读,而是随意按照自己的想法阅读;错别字连篇,写字经常多一划或少一笔;阅读速度慢;逐字阅读或以手指协助;说作文可以,但写作文过于简单,内容枯燥;经常搞混形近的字,如把视与祝弄混;经常搞混音近的字;学习拼音困难,经常把d看成b, qp;经常颠倒字的偏旁部首。

2、早期阅读的主要内容

早期阅读到底“读”什么,粗粗分了一下,大致可以分成四种类型:文本阅读、生活阅读或环境阅读、计算机辅助阅读、影视媒体阅读,具体包括以下一些内容:掌握取放图书、翻阅图书的基本技能;集中注意地看着画面听朗读;文学作品学习;理解阅读内容;创意和自主阅读;自制图书;趣味识字;描画汉字等等。

3、早期阅读的教学策略

由于幼儿的年龄特点的局限,他们对阅读材料的感知理解是低层次的,在阅读的过程中离不开老师的指导,但指导不等于代替,引导不等于灌输。不同的阅读材料就要采用不同的引导策略,具体方法有:

    形象联想法

    在早期阅读教学过程中,教师要向儿童呈现具体直观的事物或形象,引发儿童联想与之有联系的另一事物或形象。换句话说,就是启发儿童充分利用已有的知识经验,用相似、对比、接近、关系、配对等各种方式建立起新旧知识之间的联系。例如:在让幼儿阅读《水果屋里的毛毛虫》这篇小文前,先引导幼儿观察蝴蝶的生长过程:毛毛虫——蛹——蝴蝶。不但让幼儿去捕捉蝴蝶,观察蝴蝶的幼虫。通过多方面的亲生体验,使幼儿真实的认识了毛毛虫就是蝴蝶的幼虫。通过观察,体验幼儿获得了丰富的感性认识,具备了这篇文章的相关知识,阅读时,再通过老师绘声绘色的朗读讲述,幼儿就轻而举的理解和掌握了这个故事及相关的知识点。

②大声朗读法

是指成人将图书中的文字大声地朗读给儿童听的一种活动,是听说读相结合的一种阅读活动。因为人类的大脑是一个有意义的建构者,从看到、听到或感觉到事物的那一瞬间开始,就在进行着一系列的加工,可以说外部信息是通过感觉登记进入记忆系统的。对孩子来说,一本平常的书经过教师的讲读,会变得异常有吸引力,老师的预先讲读可以大大激发孩子的阅读积极性。而在孩子阅读的过程中,老师若是采用一些表演朗读、分角色读等技巧可以增加阅读的趣味性。 

③悬读法

所谓悬读法就是指阅读预测,在美国有这种专门帮助儿童阅读预测的书叫做可预测的书predictable books)。它可以训练儿童的阅读预测能力、想象能力和判断、推理能力以及语言表达能力。这种预测是幼儿根据故事里提供的各种线索(包括文字和非文字的)所作的联想和选择,结合幼儿已有的认知技能和知识经验,对阅读内容做预先推断,这样的预测结果无非是两种:一种是果然不出所料,和儿童预测的答案一样;另一种是不如所料,预测对象没有出现。就像《猫医生过河》,老师在指导幼儿阅读时,首先可以请孩子预测猫医生到底能不能安全过河的故事结果,抓住孩子的兴趣点,然后围绕如何过河展开讨论。悬读法的阅读理解在本质上就是一个假设到验证的过程。

④关键词法

美国把这类“图夹文”的书叫画谜书rebus books)。图夹文是指将书面语言中的关键词,用小图画的形式反映出来,小图画可以放在相应的文字旁边,也可以替代相应的关键词语。小图画实质上成了书面语言文字的直观标记,运用图夹文的形式,尝试通过图画语义,猜测相应的书面语言或文字,这类方法的运用通常在一些幼儿刊物中出现,如《幼儿智力世界》。我们可以先让幼儿观察小图画,理解小图画所要替代的语义,再引导幼儿把握画面内容,并用恰当的语言表达出来。当幼儿会讲述图画故事后,明白了图画符号与文字符号的对应关系,就会积极地认读文字故事,逐步学习完整、连贯、规范的语言表达方式。

⑤提问法

这是一种以多疑善思为主要标志的创造性阅读策略,我们通过导读引入定向设疑使幼儿在问题情景中产生阅读兴趣。

1)感知性问题:要求幼儿注意感知阅读材料,为后面的学习做准备。如图片上有什么?为什么说是大皮鞋?

2)记忆性问题:要求儿童回忆具体的事实、术语、方法、概念和原理等。如:这本书的名字叫什么?大皮鞋上这块东西叫什么?(商标)

3)知觉理解性问题:要求儿童对阅读材料进行知觉,并以已有知识经验为基础,赋予知觉对象各部分以意义,达到与知觉对象及其行为的整体理解。如(图片两只小老鼠满头大汗地在搬皮鞋)小老鼠能不能搬动大皮鞋?你从哪里看出来它们搬不动的?

4)解释性问题:要求儿童发现事物和现象之间较为隐蔽的特征、关系和联系,表明自己对阅读材料的理解、重新组织、解释或归纳。如(小老鼠闭着眼睛用力搬动大皮鞋)眼睛闭起来表示什么?你是怎么知道小老鼠在大皮鞋上装轮子等?小老鼠怎么会想到这个办法的?

5)综合应用性问题:要求儿童依据一定的原理、标准和方法分析事物之间或事物各要素之间的内在关系。在此基础上确定解决问题的根据;或者将已有经验和新的阅读材料重新组合成一个新的整体;或者作出推理与判断。如你想个什么办法来帮助小老鼠?你们想的办法和小老鼠的一样吗?谁的办法好?为什么?等等。

⑤位置记忆法

在研究中我们发现很多儿童文学作品中都具有重复的或连续的情节结构,有的是一重反复结构,有的是两次反复结构,有的是峰回反复结构,还有的则是环型反复结构。像《好静的蟋蟀》、《逃家的小兔》、《萝卜回来了》之类的文学作品,老师可以辅助运用一些图表,先确定几条路线,在这条路线上各确定一些特定的点,将要记忆的项目全部视觉化,并按顺序将这条路线上的各个点联系起来,这样幼儿就很容易记忆和理解这篇文学作品。

⑦歌谣口诀法

把文学作品中故事情节改编成歌谣,利用歌谣的工整押韵,朗朗上口,便于幼儿记忆故事。我们还开展了一些生动有趣的识字活动引导幼儿认读:如将汉字变成有趣的图案,用有趣的指导语。中国的方块字,有许多象形字、如:,指导语就是上小下大就是,雨点落到窗户上,门里有个人影一,配上相应的图饰,幼儿一看就能记住,形象、生动、有趣,幼儿识得快,记得牢;根据幼儿好奇喜欢猜谜的特点,我们将汉字编成了浅显易懂、生动有趣的儿歌谜语,让幼儿在猜谜、读读的有趣活动中习得汉字。如教字时,编出的谜语是:十字头,八字腰,儿子下面站得牢。这不仅增强了幼儿的识字兴趣,而且还培养了幼儿的思维、想象能力,趣味无穷。

⑧解释概括法

就是将阅读材料充分思考与理解,引导幼儿用自己的话进行适当的概括和解释,形成正确的概念和认识。心理学家认为,概念形成是获得事物的概括表征,概念形成的过程是对假设进行检验的过程。幼儿通过概括表达自己的理解,将书本的知识转化为自己的知识,无论是词句的运用还是语言的组织都包涵了自己的创新,不同于简单地模仿记忆。

⑨游戏表演法

游戏是幼儿的主要活动形式,以幼儿兴趣为前提,以游戏为手段,在轻松愉快的氛围中进行阅读表演,可以帮助儿童理解阅读内容,感知语言文字的多样性,增加口语的使用,培养儿童的艺术想象力和表现力。例如:提供表演的头饰、道具,提供绘画的纸笔等,让幼儿自由选择活动材料进行游戏。

五、研究结果与分析

实验成功的证明,我们从幼儿实际水平出发,早期阅读所设计和实施的教育活动是行之有效的。

第一,更有利于提升幼儿对书籍和文字符号的兴趣;从表中可以看出早期阅读对于提高幼儿的兴趣有一定的促进作用。幼儿更加喜欢看图书、听故事,并且喜欢主动的区认字、识字。

第二,更有利于帮助幼儿在阅读中建立起良好的阅读习惯;通过研究发现实验班的幼儿能安静、专心的看书,并能学会认真地倾听。会爱护图书,轻拿轻放。并能与同伴合作看书。

第三,更有利于幼儿运用口头语言理解阅读内容;通过早期阅读理解图书画面文字与口语有对应关系的经验。会用口语讲出画面内容,或听老师念图书文字,知道是在讲故事的内容。同时鼓励幼儿用完整、连贯的语言表述作品,激发幼儿的表述愿望,拓展了幼儿的思维,有效地提高幼儿理解能力。

第四,更有利于幼儿在阅读中能获得基本的阅读技能和阅读策略。能读懂图书内

容,会看画面,能从中发现人物表情、动作、背景,将之串联起来理解故事情节。早期阅读培养了幼儿一页一页有序的翻看图书,看完一本再看一本。

六、小结与讨论

总之,在当今知识经济时代,阅读起着不可代替的作用,要想使阅读成为人类的共同习惯,需要早期培养,但就目前而言,科学的早期阅读教育任重而道远,但我们有信心看到早期阅读绽放瑰丽的色彩,只要我们真正抓住早期阅读教育的实质和真谛,相信我们的早期阅读一定会取得令人瞩目的成就。

在调查中,笔者也存在着一些困惑:在家庭教育中,发现大部分家长对早期教育活缺乏科学的认识,简单的将阅读作为教会幼儿识字的工具,机械的教会幼儿识字。如何改变这些家长的教育观念。